厭學(xué)案例：
宋博雨(化名)是一個15歲的男孩，在同齡人為了升學(xué)而拼搏努力時(shí)，他卻已經(jīng)在家待了一年多的時(shí)間。小學(xué)時(shí)，博雨是個人見人夸的好學(xué)生。由于父母工作忙，博雨經(jīng)常要自己管理自己的學(xué)習(xí)、生活，那時(shí)的博雨成績優(yōu)秀，而且特別懂事，父母都為有這樣的好兒子而深感驕傲。
升上初中以后，博雨就讀于一所市重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)習(xí)難度加大，環(huán)境的變更等等，對博雨產(chǎn)生了很大影響，開始時(shí)博雨還能努力適應(yīng)。第一次期中考試之后，博雨的成績不夠理想，導(dǎo)致他背上了沉重的包袱，博雨開始變得不愛說話，缺乏自信，上學(xué)對他來說漸漸成為了一種負(fù)擔(dān)。這時(shí)，博雨的父母依舊忙于工作，除了在生活上對他無微不至的照顧外，還總向他強(qiáng)調(diào)他們對他的學(xué)習(xí)沒有要求；市重點(diǎn)中學(xué)中優(yōu)秀學(xué)生很多，處于中等的博雨也沒有引起老師足夠的重視。隨著期末的臨近，博雨的心事越來越重，終于有一天，博雨再也承受不住，痛哭流涕著對媽媽說再也不想上學(xué)了。驚慌失措的媽媽也沒了主意，只是覺得兒子太可憐了，就答應(yīng)了他的要求。此后，博雨父母對博雨的關(guān)愛大大增多，但無論父母怎么做工作，博雨就是再也不去上學(xué)了。
結(jié)合上面厭學(xué)形成的原因，我們可以看到，博雨首先是缺乏足夠的學(xué)習(xí)動機(jī)。小學(xué)時(shí)，博雨是為了做父母的好兒子而學(xué)習(xí)，然而，優(yōu)異的表現(xiàn)卻沒有得到父母足夠的關(guān)注與鼓勵，反倒是休學(xué)后，博雨獲得了父母的關(guān)愛。因此，博雨習(xí)得了好好學(xué)習(xí)父母會忽視自己，不去上學(xué)反而能得到父母的關(guān)心，這大大降低了他的學(xué)習(xí)動機(jī)。
其次，家庭教育方式的偏頗。本案例中，博雨的父母在物質(zhì)生活上對博雨無微不至，甚至達(dá)到了溺愛的程度，而對博雨的心理需求幾乎是完全忽視。從小學(xué)到初中，父母兩人都忙于工作，博雨經(jīng)常一個人在家，父母很少跟他溝通。博雨成績優(yōu)異時(shí)，父母沒有給予他相應(yīng)的鼓勵；博雨遇到問題時(shí)，父母甚至根本不知道。久而久之，博雨覺得無論怎樣表現(xiàn)都是徒勞的。此外，博雨提出休學(xué)，父母又開始了無條件的支持，期間雖然也做過博雨的工作，但都是不了了之，這不僅是讓博雨在休學(xué)這件事上得到了正強(qiáng)化，也是父母過度保護(hù)的一種表現(xiàn)。在對待博雨上，父母先忽視后過度保護(hù)，這也是博雨厭學(xué)的重要原因。
最后，現(xiàn)行教育體制對成績的關(guān)注，老師的忽視也對博雨產(chǎn)生了不良影響，使他越來越不愛學(xué)習(xí)。
針對博雨的問題，我們制定了相應(yīng)的返校計(jì)劃。首先，對博雨和他的父母進(jìn)行了分開的咨詢，取得一定進(jìn)展后，又安排他們一起進(jìn)行了家庭治療和各種各樣的親子活動。此外，還對博雨進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)并安排了文化課的補(bǔ)習(xí)，對他的父母也給予了家庭教育方面的指導(dǎo)，使他們雙方為回到學(xué)校做好了全面的準(zhǔn)備，包括回到學(xué)校之后他們還可能遇到的問題以及相應(yīng)的解決措施。最終，博雨成功的回到了學(xué)校。
