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一、落后的教育觀念是造成學生厭學的本質(zhì)原因
雖然早已實行小學免試直接升初中的制度，但小學教育的應試壓力并未消失。小學教學質(zhì)量的評價標準仍只有學生成績，初中名校的擇生標準仍舊是成績。教師在抓學生成績面前仍然不敢有半點的放松，素質(zhì)教育的教育觀念仍沒有認真的落實到教育實踐中，作業(yè)量在“減負”熱之中或之后都沒能實質(zhì)性的減少。增加作業(yè)量來換取成績，這種無視學生主體性，不考慮學生的身心發(fā)展狀況與要求的落后教育觀念指導下的教育教學實踐，當然讓學生感到厭惡，顯然，教學質(zhì)量也不可能有實質(zhì)性的提高。
二、家長的高期望、教師的高要求與學生發(fā)展失衡是造成學生厭學的“動力”
毫無疑問，社會競爭日益增強必然會滲透到學校教育中，家長對學生的期望呈低齡化趨勢，對學生成績的高期望不僅沒有減弱的趨勢，而且呈現(xiàn)對學生各種特長的高期望。學生面臨著來自家長的壓力越來越大。而在現(xiàn)有教育環(huán)境中，教師對學生的期望也不可能降低。在整個社會呈現(xiàn)出的短期、快速追求發(fā)展的心態(tài)影響下，不管是家長還是教師對學生學習的激勵也呈現(xiàn)出短期效應，追求學習上的快樂已成為次要的激勵因素，嚴重背離了學生心理發(fā)展的要求。事實證明，以這種短期效應的心態(tài)來指導小學階段學生的教育，正是學生厭學的“動力”。
三、個別教師的不良師德是學生厭學的催化劑
有的教師由于種種原因?qū)處煿ぷ鞑桓信d趣、不熱愛教育事業(yè)，因而對學生的態(tài)度冷漠、生硬、粗暴，對學習較差的學生動不動就諷刺、挖苦甚至體罰和變相體罰，學生們形容這樣的教師是：“枯燥的語言，古板的眼，冰冷的心，冷漠的臉”。師生之間毫無感情，學生見了教師如同老鼠見了描，教師與學生毫無向心力，導致學生對他所教課的離心力；親師才能重道，學生由愛老師而過渡到愛老師所教這科知識的比例相當大，特別是在小學。不可否認，一些學生的厭學與教師的教育教學失誤存在著直接的聯(lián)系，教師的師德無疑對學生的發(fā)展具有非常重要的作用。在小學生厭學的趨勢中，不良師德扮演了催化劑的角色。
四、與人際關(guān)系差有關(guān)
由于性格原因，有些學生人際關(guān)系差，經(jīng)常與同學們吵架甚至打架，最后同學們都不喜歡他，感到在學校沒意思，產(chǎn)生了厭學心理。由于學生來自不同文化、經(jīng)濟和涵養(yǎng)的家庭，他們的性格亦有很大差異，有些學生由于性格孤僻，不善交往，人際關(guān)系自然就差。如果老師和同學再對他們冷漠，他們就會更感孤獨和不安，不良情緒甚至厭世情緒就會產(chǎn)生。因此，對這些性格存在缺陷的同學，不應漠然置之，而要伸出友愛之手，關(guān)心、幫助他們。
五、心理健康問題
健康是人類的基本需求之一?，F(xiàn)代醫(yī)學研究表明，心理的、社會的和文化的因素同生物學因素一樣，與人的健康、疾病有著非常密切的關(guān)系。由于現(xiàn)代社會紛繁蕪雜的各種原因，相當一部分學生有這樣或那樣的一些心理問題。曾有這樣一項對全國將近14萬名中小學生的心理健康狀況的抽樣調(diào)查結(jié)果表明，有大約三分之一的學生都有心理健康問題。在實際教學中，我們可以明顯感覺到心理問題給學生的學習帶來的困難。
唐山森泰教育學校心理學家認為，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。學生的學習受多方面的因素的影響，其中主要是受學習動機的支配。學生的學習動機是在社會生活條件和教育的影響下逐漸形成起來的，不同的社會和教育對學生有著不同的要求，所以反映在學生頭腦中的學習動機是非常復雜而多樣的。
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