車廂里，我的身旁坐著一位5歲左右的男孩，他雙目有神，眼睛里放著光，興致勃勃地望著窗外，對(duì)一切充滿著好奇。他不時(shí)地回頭問(wèn)媽媽問(wèn)題，兩三個(gè)問(wèn)題過(guò)后，我就發(fā)現(xiàn)，他最感興趣的還是那些奇妙的漢字：
媽媽，那邊寫(xiě)的那四個(gè)字是什么？
媽媽，前面車站寫(xiě)的是什么字？
媽媽，那個(gè)綠色牌子上面的字怎么念
……
一路上，男孩一次又一次地問(wèn)，得到媽媽的回答與確認(rèn)后，又不厭其煩地復(fù)述著，直到記住了它們。
即使不知道如何鼓勵(lì)引導(dǎo)，只要不打擊孩子的熱情，不挫傷他的積極性，孩子也能保持學(xué)習(xí)熱情。因?yàn)楹⒆佣际翘焐矚g學(xué)習(xí)的。
我身邊的這位孩子?jì)寢?，可能是因?yàn)槠v，雖然對(duì)孩子也能做到每問(wèn)必答，但顯得有些心不在焉，甚至偶爾還有些許細(xì)微的不耐煩。這種不耐煩被我感覺(jué)到了，我想，孩子本人的感覺(jué)應(yīng)該會(huì)更明顯。
所幸的是，男孩似乎并沒(méi)有在意媽媽的敷衍，或許他正沉浸于通過(guò)學(xué)習(xí)收獲知識(shí)的樂(lè)趣中，所以興趣不減，樂(lè)此不疲。
這時(shí)，我的心中閃現(xiàn)出一個(gè)問(wèn)題：究竟是什么，讓一些本來(lái)愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子變得厭學(xué)了呢？
孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，深受父母的態(tài)度影響。
比如上述的孩子，如果媽媽時(shí)常總是表現(xiàn)出和孩子一樣的熱情，興致勃勃引導(dǎo)和鼓勵(lì)他，讓孩子體會(huì)更大的樂(lè)趣與成就感，這種溫暖陪伴，會(huì)將孩子帶入一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)之路，他今后將擁有源源不斷的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。這樣一來(lái)，孩子的學(xué)習(xí)之路就會(huì)順暢許多。
如果媽媽覺(jué)得自己很累，很想睡覺(jué)，嫌孩子太吵，不愿意回答孩子的問(wèn)題，甚至粗暴打斷他：“夠了，你能不能安靜一會(huì)兒，讓我休息一下？”
或許這位孩子從此閉了嘴，學(xué)習(xí)之火漸漸熄滅，漸漸地失去了學(xué)習(xí)的興趣，甚至可能會(huì)把上學(xué)當(dāng)成了一個(gè)任務(wù)和負(fù)擔(dān)。
同一件事，父母的兩種態(tài)度，可能就決定了孩子今后的不同方向。
我見(jiàn)過(guò)不少父母對(duì)孩子說(shuō)過(guò)類似的話：
學(xué)習(xí)很苦，但是這種苦是必須吃的，如果不學(xué)習(xí)，你就要受一輩子的苦！
這種言語(yǔ)中透露著父母對(duì)學(xué)習(xí)和生活的厭惡態(tài)度，讓孩子不由自主地對(duì)學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生恐懼和害怕。
正常的孩子喜歡學(xué)習(xí)，盼望長(zhǎng)大，而這些孩子卻抗拒學(xué)習(xí)，拒絕生活，他們很多人會(huì)逃避現(xiàn)實(shí)，躲進(jìn)網(wǎng)絡(luò)虛擬世界中，他們說(shuō)：我不想長(zhǎng)大！
因?yàn)楦改敢呀?jīng)告訴自己“學(xué)習(xí)很苦，長(zhǎng)大更苦，人生很苦”，孩子就會(huì)想：既然如此，那我還是趁現(xiàn)在及時(shí)行樂(lè)好了。所以，把學(xué)習(xí)和玩樂(lè)對(duì)立開(kāi)來(lái)，逃避學(xué)習(xí)，恣意玩樂(lè)，就成了他們的首選。
學(xué)習(xí)很苦嗎？事實(shí)上，對(duì)孩子而言，玩和學(xué)習(xí)是統(tǒng)一的。大多數(shù)時(shí)候，孩子的知識(shí)和能力都是在玩中學(xué)習(xí)到的，這種學(xué)習(xí)里孩子是能體會(huì)到快樂(lè)的，就像那個(gè)小男孩，他在這一路上的學(xué)習(xí)中有自己的樂(lè)趣。
為什么我們的一些父母會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)很苦呢？
可能是因?yàn)?，這些父母小時(shí)候?qū)W習(xí)受過(guò)挫折，沒(méi)有體會(huì)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的機(jī)會(huì)，或是因?yàn)樗麄兊母改敢苍蛩麄児噍敗皩W(xué)習(xí)痛苦論”，讓這種底色一代代相傳下來(lái)。這些家長(zhǎng)不相信有真正愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子，他們覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件痛苦而枯燥乏味的事，孩子怎么可能愛(ài)學(xué)習(xí)呢？
這種傳遞不僅僅是口頭上的傳遞，還有行為和態(tài)度上的否定與影響。
因?yàn)樗麄儾幌嘈藕⒆邮菒?ài)學(xué)習(xí)的，自然會(huì)認(rèn)為孩子不會(huì)主動(dòng)自覺(jué)學(xué)習(xí)，需要逼迫和監(jiān)督，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
于是，他們會(huì)在孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程中橫加干涉，指手劃腳，忽略孩子的內(nèi)心想法和感受，按自己的想法安排和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)。比如，在孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中挑錯(cuò)，要求孩子必須考多少分，要求孩子不能出錯(cuò)，等等。
在這樣的過(guò)程中，家長(zhǎng)成功地把孩子從“我要學(xué)”變成了“要我學(xué)”，讓孩子確信“學(xué)習(xí)是痛苦的”，徹底失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力，同時(shí)也讓家長(zhǎng)更加確信孩子“不愛(ài)學(xué)習(xí)”和“不會(huì)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)”。
都說(shuō)父母是孩子的引路人，但其實(shí)，有時(shí)父母也是孩子的擋路人。
“如何讓孩子愛(ài)上學(xué)習(xí)”這個(gè)問(wèn)題，更確切地講，是如何保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)熱情。因?yàn)?，每個(gè)孩子天生都是愛(ài)學(xué)習(xí)的。
蒙臺(tái)梭利指出，學(xué)習(xí)是孩子天然的需求，是他們獲得自由的一種重要手段。為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)走路，學(xué)習(xí)各種技能，他們不畏困難，不知疲倦。
因此，按照成長(zhǎng)規(guī)律的發(fā)展，小學(xué)的孩子都是對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣的?？蔀槭裁船F(xiàn)在會(huì)出現(xiàn)那么多厭學(xué)的孩子？他們的學(xué)習(xí)熱情到底是被什么給破壞了呢？
是父母對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡態(tài)度和對(duì)孩子學(xué)習(xí)過(guò)程自以為是的干涉。
不少父母感到疑惑：
明明我們是希望孩子學(xué)習(xí)的呀。
我們不讓孩子做其他事，一心只要孩子學(xué)習(xí)。
我們?yōu)榱伺愫⒆訉?xiě)作業(yè)，犧牲了自己的娛樂(lè)與休息時(shí)間。
我們把孩子生活照料得無(wú)微不至，只要他能專心學(xué)習(xí)。
我們省吃儉用，把錢都花在給孩子報(bào)各種補(bǔ)習(xí)班與興趣班上。
我們分明一直在用時(shí)間精力和金錢給孩子的學(xué)習(xí)鋪路。誰(shuí)說(shuō)我們阻攔孩子學(xué)習(xí)之路了？
因?yàn)?，他們?cè)诤⒆訉W(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的急躁與消極態(tài)度，深深影響著孩子對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和態(tài)度。
比如，一些父母是陪孩子寫(xiě)作業(yè)了，可他們卻在這個(gè)過(guò)程中對(duì)孩子打罵吼，表現(xiàn)急躁，只想讓孩子早點(diǎn)完成作業(yè)。這就是家長(zhǎng)把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種任務(wù)和急需甩脫負(fù)擔(dān)的一種體現(xiàn)。這樣的環(huán)境下，能怪孩子不想學(xué)習(xí)和不愿意寫(xiě)作業(yè)嗎？
別把我們的想法和期待強(qiáng)加于孩子身上。
很多時(shí)候，孩子的能力目標(biāo)和行為方式是從周圍人身上學(xué)來(lái)的。
你是否自己做不到的事，卻希望孩子做到？或在教育孩子的過(guò)程中，希望自己不用努力，孩子就能主動(dòng)自覺(jué)和努力；希望自己說(shuō)一兩句話孩子就能做到，或期望一通大道理說(shuō)教，孩子就能立即改變成自己心中期待的模樣。
只要一碰上需要長(zhǎng)期努力，短期內(nèi)無(wú)法見(jiàn)效的事，很多家長(zhǎng)就退縮了。
這種短視、這種心態(tài)、這種做法下的家長(zhǎng)，你的期望一定會(huì)落空。因?yàn)楹⒆訒?huì)習(xí)得你的做事態(tài)度與方式，他也會(huì)因此希望不通過(guò)努力就能一步到位取得好成績(jī)。而學(xué)習(xí)是一件需要長(zhǎng)期努力，短期內(nèi)見(jiàn)效不明顯的事，孩子也會(huì)因此而退縮。
想想看，當(dāng)我們催孩子寫(xiě)作業(yè)，當(dāng)我們強(qiáng)迫和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)時(shí)，我們的目的是什么？
有些父母說(shuō)，因?yàn)槠渌⒆佣荚趯W(xué)習(xí)，自己的孩子不學(xué)習(xí)不行呀！這就是家長(zhǎng)盲目跟風(fēng)，把自己的焦慮轉(zhuǎn)移到孩子身上。或許家長(zhǎng)自己的人生不那么如意，不希望孩子和自己一樣，所以想替孩子規(guī)劃，希望孩子按照他們安排的方式，過(guò)上不一樣的人生。
但是，如果我們連自己的人生都過(guò)不好，如何規(guī)劃好孩子的人生？ 如果我們自己的人生規(guī)劃得很好，也就不會(huì)如此焦慮和盲目跟風(fēng)。
說(shuō)到底，當(dāng)我們強(qiáng)迫和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)時(shí)，其實(shí)是把孩子當(dāng)成了自己的延續(xù)。如果我們自己都不知道自己能做什么，沒(méi)有了自我，把我們的期待強(qiáng)加于孩子身上，只會(huì)將孩子的自我摧毀。
沒(méi)有真正的自我，就沒(méi)有真正的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因?yàn)?，真正的學(xué)習(xí)意義在于獲得自我的獨(dú)立與自由。
讓孩子明白學(xué)習(xí)的意義
在孩子對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣的敏感期，問(wèn)問(wèn)他，你為什么要上學(xué)？孩子會(huì)從尋找答案的過(guò)程中，找到自我的意義。
教育學(xué)博士陳美玲，曾把三個(gè)孩子送進(jìn)了斯坦福大學(xué)。擁有豐富的成功教育經(jīng)驗(yàn)的她，這樣說(shuō)：
在兒子們上小學(xué)以前，我一定會(huì)問(wèn)他們一個(gè)問(wèn)題：“說(shuō)說(shuō)看，你為什么要去學(xué)校上學(xué)呀?”他們都會(huì)有點(diǎn)吃驚。而每次問(wèn)完后，都會(huì)被他們反問(wèn)道“到底為什么要上學(xué)呢？”
先讓孩子對(duì)此抱有疑問(wèn)，然后父母再認(rèn)真回答他，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)非常重要的過(guò)程。如果他們能夠充分理解上學(xué)的意義，就算年齡再小也能懷著大志去上學(xué)。
我會(huì)在這個(gè)過(guò)程中告訴孩子，這個(gè)世界還有許多孩子想上學(xué)都上不了。在認(rèn)真的討論中，孩子明白，去學(xué)校上學(xué)是為了自己的未來(lái)，而能夠有上學(xué)的機(jī)會(huì)，是件很幸運(yùn)的事。于是，孩子就會(huì)對(duì)上學(xué)這件事變得很積極。
“你為什么要上學(xué)？”這個(gè)問(wèn)題看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但孩子得到的答案不同，學(xué)習(xí)的狀態(tài)就大不相同了。
周恩來(lái)從小就知道“為中華之崛起而讀書(shū)”，所以擁有著強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
很多大人甚至自己也不知道孩子為什么要學(xué)習(xí)，就稀里糊涂地讓孩子上學(xué)了。他們不會(huì)問(wèn)孩子這個(gè)問(wèn)題，反而是孩子倒過(guò)來(lái)問(wèn)父母：我為什么要上學(xué)？父母還會(huì)覺(jué)得：大家都上學(xué)，你不上學(xué)怎么行？
千萬(wàn)不要這樣告訴孩子，否則孩子就失去了自己的學(xué)習(xí)意義和方向，失去了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。而孩子認(rèn)真回答自己為什么要上學(xué)的過(guò)程，其實(shí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程。
有人問(wèn)過(guò)世界各地的孩子這個(gè)問(wèn)題，一些孩子的回答就十分出彩。
