上課坐不久。這是注意力范疇問題，入學新生參與認知活動正常的保持時間是5－10分鐘，有的甚至更短。如果教師對此年嶺特征視而不見，那么課堂出現(xiàn)混亂是必然的。
學生的學習能力、認知能力差別極大。有的孩子很快能夠掌握課程的要點，順利完成學習任務，而總會有部分孩子非常遲緩，甚至無法進入學習狀態(tài)。
知識起點參差不齊。這是過度接造成的一個問題，由于不少家長帶領孩子在認知的跑道上過早奔跑，導致入學新生知識水平差異過大。有的兩位數(shù)加減法對答如流，有的還停留在數(shù)數(shù)階段；有的拼音字母已經(jīng)能熟練拼讀，有的還沒有接觸aoe。因此，各地強調(diào)“零起點”教學，是實施教育均衡的有效措施，但如果一堂課上有絕大多數(shù)孩子都學過的知識，教師還當新知識在講，無疑會讓這些孩子感到厭倦。
生活沒規(guī)律。這是生活習慣范疇問題，比如在冬天，有相當一部分新生不能按時起床，遲到現(xiàn)象比比皆是。有些學生晚上睡得晚，早上起不來。當然，這離不開家長的持續(xù)性監(jiān)督和對良好習慣的培養(yǎng)。
不會整理文具和個人物品。這也是生活范疇問題，由于家長包辦代替現(xiàn)象嚴重，部分入學新生書桌、書包里亂堆亂放。
聽課亂插嘴。這很可能是傾聽能力方面的問題，也可能有規(guī)則意識方面的問題。不少新生聽老師講課時往往忍不住要插嘴，忍不住和同學自由講話，課堂常規(guī)觀念淡薄。
不善交朋友。這是行為習慣范疇問題，總有那么一小部分學生進入學校后交不到朋友，合作學習找不到伙伴交流，孤單地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，還會一個人悄悄地哭鼻子，有時甚至無辜被強勢同學欺負。這也是造成厭學的一個原因。
沉迷電腦、手機。這仍是行為習慣范疇問題，21世紀的今天，學齡前兒童這批“信息時代原住民”一生下來就能接觸到一個由屏幕和聲效造就的虛擬世界，那里有許多事物吸引著他們。這個虛擬世界與孩子要面對的學校現(xiàn)實生活是完全不同的兩個世界，沉浸在虛擬世界的孩子是否還能在學校這個現(xiàn)實世界中找到意義和價值，是新近才出現(xiàn)的幼小銜接問題。
